LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

La investigación cualitativa es aquella donde se estudia la calidad de las actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una determinada situación o problema. La misma procura por lograr una descripción holística, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, un asunto o actividad en particular.

Se interesa más en saber cómo se da la dinámica o cómo ocurre el proceso de en que se da el asunto o problema.

Los investigadores cualitativos dan énfasis a la validez en su investigación. Los métodos cualitativos nos permiten permanecer próximos al mundo empírico (Blumer, 1969). Están destinados a asegurar un estrecho ajuste entre los datos y lo que la gente realmente dice y hace. Observando a las personas en su vida cotidiana, escuchándolas hablar sobre lo que tienen en mente, y viendo los documentos que producen, el investigador cualitativo obtiene un conocimiento directo de la vida social, no filtrado por conceptos, definiciones operacionales y escalas clasificatorias.

Esto no significa decir que a los investigadores cualitativos no les preocupa la precisión de sus datos. Un estudio cualitativo no es un análisis impresionista, informal,; basado en una mirada superficial a un escenario o a personas. Es una pieza de investigación sistemática conducida con procedimientos rigurosos, aunque no necesariamente estandarizados.

La investigación cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinámica.

Las caracteristicas que se deben utilizar para una investigación cualitativa son:

• Centrada en la fenomenología y comprensión.
• Observación naturista sin control.
• Subjetiva.
• Inferencias de sus datos.
• Exploratoria, inductiva y descriptiva.
• Orientada al proceso.
• Datos "ricos y profundos".
• No generalizable.
• Holística.
• Realidad dinámica.
• La investigación cualitativa es inductiva.
• Tiene una perspectiva holística, esto es que considera el fenómeno como un todo.
• Se trata de estudios en pequeña escala que solo se representan a sí mismos
• Hace énfasis en la validez de las investigaciones a través de la proximidad a la realidad epírica que brinda esta metodología.
• No suele probar teorías o hipótesis. Es, principalmente, un método de generar teorías e hipótesis.
• No tiene reglas de procedimiento. El método de recogida de datos no se especifica previamente. Las variables no quedan definidas operativamente, ni suelen ser susceptibles de medición.
• La base está en la intuición. La investigación es de naturaleza flexible, evolucionaría y recursiva.
• En general no permite un análisis estadístico
• Se pueden incorporar hallazgos que no se habían previsto.
• Los investigadores cualitativos participan en la investigación a través de la interacción con los sujetos que estudian, es el instrumento de medida.
• Analizan y comprenden a los sujetos y fenómenos desde la perspectiva de los dos últimos; debe eliminar o apartar sus prejuicios y creencias.

Dr. Lamberto Vera Vélez, UIPR, Ponce, P.R. "LA INVESTIGACION CUALITATIVA". http://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/INVESTIGACION_CUALITATIVA.pdf

S. J. Taylor y R. Bogdan."Introducción a los métodos cualitativos de la investigación", Primera edición: 1984. Segunda edición: 1987. Tercera edición: 2000. Ediciones Paidós., pp.19

Pita Fernández, S., Pértegas Díaz, S."Investigación cuantitativa y cualitativa" Unidad de Epidemiología Clínica y Bioestadística. Complexo Hospitalario Juan Canalejo. A Coruña (España)CAD ATEN PRIMARIA 2002; 9: 76-78.
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INSTRUMENTOS QUE SE USAN EN LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

En lo que concierne a la elaboración de los posibles instrumentos de medición debemos de considerar los siguientes conceptos. Estamos midiendo situaciones subjetivas, no medibles cuantitativamente pero si cualitativamente, por lo mismo es necesario utilizar instrumentos que pueden presentar estas características de medición. Por otro lado, estos instrumentos, por la naturaleza del fenómeno y por la naturaleza teórica no requieren de validez ni estandarización, y si esta existe, la podemos llamar adaptación a la cultura en donde se está aplicando dicho instrumento, es decir, debe de presentar una estandarización cultural, étnica cualitativa..

Los instrumentos son:

• Test de asociación de palabras. Se aplica al sujeto que responda de forma inmediata a las palabras o frases que se presenten.
• Test de completar frases. Es semejante al test de asociación de palabras. Se presenta al individuo un conjunto de frases incompletas y se le pide que las complete de una manera espontanea y rápida.
• Test de apercepción temática. El test de apercepción temática conocido por las siglas antes indicadas, fue creado en 1935 con Morgan y Murray, y ha sido uno de los test más conflictivos a nivel interpretación.
  En su versión original el test consta de diez láminas en las que aparecen distintas imágenes (dibujos, fotografías, reproducciones de cuadros o grabados) cuya significación resulta ambigua. El sujeto entrevistado debe de tratar de explicar una historia respecto a cada una de las láminas. La historia debe de tener un principio y un final y describir los sentimientos de los personajes. En una segunda pasada, el sujeto se ve animado a dar más libre curso a su imaginación respecto a las misma láminas, tratando de inventar un sueño, una alegoría, etc.
• La entrevista a profundidad. Este tipo de entrevista es denominado comúnmente entrevista en profundidad, aunque algunos prefieren llamarla entrevista cualitativa. En cualquier caso la profundidad viene explicada por que la comprensión del investigador es alcanzar niveles psicológicos profundos, afectos a las distintas esferas del yo. El sujeto se expresa en total libertad sobre el tema propuesto, estableciéndose una atmósfera franca y abierta entre entrevistador y entrevistado, lo que permite pasar de las respuestas superficiales de una entrevista de vista normal a la exposición y vivencia de pensamientos y sentimientos. Unas cuantas entrevistas en profundidad con diferentes sujetos irán perfilando modelos motivacionales de conducta, que luego deberemos de validar mediante técnicas más convencionales. El investigador deberá de anotar no solamente todo lo que se dice, si no como se dice (gestos, pausas, modificaciones en el tono de voz). Por ello es conveniente registrar la conversación mediante cintas de sonido.
• El grupo focal. Comparte algunos de los resultados de la entrevista a profundidad, pero en este caso el investigador se reúne con un grupo de cinco o seis personas en un clima abierto, cordial y afectivo. El número de las personas que componen el grupo es totalmente convencional, aunque la experiencia ha demostrado que más de seis personas se escapan de la observación precisa del observador.
  La característica esencial de la reunión de grupo es que la interacción entre sus miembros supone un enriquecimiento del material verbal como de lo no verbal (gestos, movimientos, etc.)
  El moderador tiene que procurar que todos intervengan por igual y que nadie - ni el mismo - se constituya en el centro de la reunión. Su misión fundamental consiste en procurar que la reunión discurra por los canales adecuados, es decir, que no derive hacia temas ajenos al objeto específico por lo que fue convocada. Pero todo ello debe de hacerlo sin herir susceptibilidades ni evidenciar su dominio de la situación. En ocasiones el grupo requiere estímulos externos para ayudar al desarrollo del tema (degustaciones, envases, fotografías, anuncios, etc.).
  Es conveniente grabar el contenido de las reuniones, pues este contenido será analizado posteriormente por el propio investigador o por sus colaboradores con el objeto de descubrir modelos y pautas de conducta repetitivas.
• Recogida de la información. Las técnicas de recogida de la información no son un fin en si mismo, sino que dependen de:
  a- El tipo de investigación que se esté haciendo.
  b- El tipo de análisis de datos que vamos a utilizar posteriormente.
  c- El problema que queramos estudiar.
  d- Los objetivos que pretendamos alcanzar con la investigación.
  Algunas técnicas se pueden utilizar en distintos diseños, por ejemplo la entrevista se puede utilizar en: investigación acción, en estudios de caso, en investigación etnográfica, etc.
• Medición.
  Técnicas de recogidas de datos.
  1. OBSERVACIÓN. Es aquel procedimiento en el que la información es recogida por cualquier tipo de anotación que realiza el investigador, sobre fenómenos o situaciones que el está presenciando, sin que en la recogida de esa información, intervengan los participantes.Es un proceso que requiere atención voluntaria, orientado por un objetivo terminal y organizador y dirigido hacia un objeto con el fin de obtener información.
  Orienta a un objetivo de investigación formulando previamente.Planifica sistemáticamente en fases, aspectos, lugares y personas.Controla y relaciona con proposiciones generales, en vez de ser presentada como una serie de curiosidades interesantes.Somete a comprobaciones de fiabilidad y validez.

La observación puede ser:

* No sistematizada. Donde se utilizen documentos personales (Historias de vida, biografía, autobiografía,entrevista en profundidad, diarios y cuadernos de nota) que son todo aquel documento que es autorrevelador y produce información, intencionada o no, que contempla la estructura, dinámica y funcionamiento de la vida mental del autor. Son útiles al investigador cualitativo que esté interesado en conocer lo que la gente piensa; los registros narrativos (anecdotorio, notas de campo y muestreo de tiempo) que son los que reflejan eventos conductuales tal y como han ocurrido, intentando describir la conducta objetivamente en su contexto y de forma comprensiva; y los registros mecánicos (pruebas fotográficas, grabaciones en video y grabaciones en audio) Son una serie de instrumentos que pueden ayudar a registrar datos con gran precisión. Son muy útiles en los estudios de carácter etnográfico.
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- * Sistematizada parcialmente. Donde se utilizen listas de control que son sencillamente listas de conducta. Su objetivo básico es recordarnos que se debe detectar la presencia o ausencia de comportamientos que nos parecen importantes, sin añadir ninguna apreciación cualitativa; las escalas de estimación o apreciación (númerica,gráfica y descriptiva) son una relación de acontecimientos concretos o categóricos, ante los cuales la respuesta se efectúa mediante un código de valoración preestablecido, que nos indica el grado de la presencia de la conducta objeto de estudio.

2. ENCUESTAS. Es un procedimiento de recogida de información, aportada por los sujetos que están participando ( siendo objeto de estudio).

a)Encuesta con respuesta escrita.

- Cuestionario. Son una serie de preguntas que tiene que contestar el sujeto investigado.
- Escalas. Series de ítems sobre los que se pide al sujeto que manifieste una opinión determinada.
- Escalas de actitud. Permiten establecer valores.
- Escalas diferenciales. Como ejemplo tenemos las escalas Thurstone (probabilista y no monótona) formada por ítems dicotómicos ponderados( no todos se valoran igual)
- Escalas aditivas. Por ejemplo las escalas Likert (probalística y monótona). El sujeto tiene que determinar su grado de acuerdo o desacuerdo con una expresión.
- Escalas acumulativas. Por ejemplo las escalas Guttman (determinista y monótona) Formada por ítems dicotómicos jerarquizados.
- Metodología Q (Stephenson). Son unas tarjetas con una serie de ítems que el sujeto debe clasificar según un criterio determinado.
- Diferencial semántico. Osgood. Formado por tres escalas: evaluación, fuerza-potencia, actividad que el sujeto debe contestar por medio de adjetivos bipolares.
- Simulación. Ejemplo el método Monetario. Consiste en hacer simulaciones mediante datos aportados por un ordenador y comparar con los datos reales.
- Sociometría. Comprende técnicas de recogida de información orientada a medir las interrelaciones entre grupos. Se utilizan recursos como sociogramas , matrices sociométricas, etc.

Pruebas de determinación de:
* Rendimiento académico.
- Respuesta libre.
- Prueba Objetiva.
* Inteligencia, personalidad, autoconcepto, rendimiento, valores, etc.

b) Encuesta con Respuesta oral.(Entrevista)
Estructurada.
Semiestructurada.
No estructurada.
Grupo de discusión

• El análisis del discurso
• La observación participante
• El análisis de contenido
• Las etnometodologías o métodos etnográficos El método fenomenológico
• Grupos focales - Delphi
• Mapas mentales
• Las entrevistas en profundidad
• La investigación acción
  

http://html.rincondelvago.com/investigacion-cualitativa_1.html

Colas y Buendía. Investigación educativa.(Tema 7)
García Hoz y Pérez Juste. La investigación del profesor en el aula.
Pérez Serrano. La investigación cualitativa (Vol. II , Capítulo 1º)

http://html.rincondelvago.com/instrumentos-para-la-recogida-de-datos.html

EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

La labor como docente implica reflexionar sobre su propia práctica que día con día se afronta en el aula con los alumnos, para así, tener una mejor valoración del desempeño que muestra cada uno.

En la elaboración de este escrito (diagnóstico pedagógico) es importante determinar los elementos que lo integran, siguiendo un proceso de investigación, un análisis de la situación desde su origen, su desarrollo y una forma de considerar la problemática que se presenta.

El conocer las situaciones de cada uno de los alumnos es de suma importancia, por lo que se debe tener precaución al refererirse a ello, si es que se presenta algún factor que está efectando a su persona y que no le permite mostrar con eficacia la adquisicón de un aprendizaje. Para ello, no implica solamente una crítica, sino una fundamentación teoríca en la cual se base y a su vez permita debatir y concebir una perspectiva que muestre la solución de dicho problema.

Entre docentes debe existir colaboración e integración para la resolución de las situaciones relacionadas con el aprendizaje que se presentan en las aulas, es necesario darse la oportunidad de dialogar acerca de lo que sucede para llegar a una interpretación y solución de la situación.

Es importante análizar la información que se tiene documentada con elementos teórico pedagógicos basados en la realidad docente de los alumnos por lo que se deben encontrar conflictos y acuerdos considerando las facilidades que brinda el entorno en el que se está inmerso, es decir conocer su contexto y sus implicaciones.

Valoremos el compromiso que se tiene con la situación escolar y con la práctica docente para que a su vez se muestre el interés por la educación en México.

Marcos Daniel Arias Ochoa. "el diagnóstico pedagógico", en: Metodología de la investigación IV. Antología (LEPy LEPMI90), México, UPN - SEP, 1992, pp.15-32 (Artículo revisado y modificado por el autor en 1994.)

Antología básica, "Contexto y valoración de la Práctica docente", pp. 39-47.

LA ADQUISICIÓN DE UN NIÑO POR UNA DISCAPACIDAD DE APRENDIZAJE

En este texto se maneja un punto muy importante; la investigación - acción, que comienza a partir de la observación que se tiene hacia el sujeto (alumno) cuando se presenta la detección de un problema, que a su vez depende del comportamiento que se presenta dentro y fuera del aula, se parte del contexto, con el propósito de descubrir, documentar y ponerle solución a dicho problema que a su vez formulará la elaboración de un diagnóstico.

Considero que nosotros como profesores, tenemos una labor muy fuerte, determinar si cada uno de nuestros alumnos está o no adquiriendo un aprendizaje, por lo que es necesario observar el comportamiento de los mismos y a su vez, detallar si hay algún motivo que impida conseguir ese aprendizaje, el analizar las caracterícticas de cada uno nos ayudará a comprender mejor su rendimiento escolar.

El ejemplo que nos plantea la lectura va en función a la elaboración de un diagnóstico que se realiza con el caso de un alumno llamado Adam, donde se plantean diferentes circunstancias, que informan los hechos en el nivel de aprendizaje que recibe dentro y fuera del aula, donde los estilos de aprendizaje se caracterizan por seguir parámetros psicológicos, sociales, sensoriales, ambientales y emocionales.

Para que dicho proceso se realice es necesario retomar el contexto que rodea al sujeto no solo en sentido común, sino también con la fundamentación teórica respecto al tema, basandose en todos los ambientes en los que se encuentra inmerso el sujeto, ya que no podemos determinar cierta situación si no estamos completamente informados.

McDermott, R.P. "La adquisición de un niño por una discapacidad de aprendizaje",pp. 291 -330.

LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA A NIVEL NACIONAL E INTERNACIONAL

La integración es la consecuencia de la participación de todas esas personas en todos los ámbitos de la sociedad. Para ello, muchos han de recibir apoyo por parte de los demás. Todos debemos potenciar el uso y disfrute de los recursos y fomentar su participación en la vida cultural, social y política. La integración en un proceso dinámico que debe incluir la participación de todos los miembros de la sociedad y debe estar basado en la igualdad, no en la caridad.

En la experiencia contemporánea, Ramírez, L. (1998) considera que para tener éxito en la integración educativa, el ejercicio de la educación especial debe centrarse en las “acciones o medidas” que ayuden al sistema escolar y principalmente al docente a mejorar su capacitación de frente a la diversidad educativa de su grupo clase. Esto mismo plantea la Dirección de Educación Especial cuando propone, de manera implícita, que el trabajo colegiado entre docente y especialista USAER, se convierta en una estrategia para elevar la calidad educativa sin perder de vista la atención a las NEE.

La tarea de la escuela integradora es educar sin distinciones, por derecho, se requiere entonces de un esfuerzo interdisciplinario para diseñar un Proyecto Educativo entre todos los actores del sistema. Herramienta que actualmente es utilizada por la SEP y la DEE, denominado como Proyecto Escolar, a través del cual los objetivos, contenidos, estrategias, recursos y formas de evaluar el rumbo educativo en cada escuela, son discutidos por la comunidad educativa para acordar las adaptaciones y ajustes pertinentes de acuerdo al destino y el perfil que se desea de su escuela. En este proceso de integración cada plantel puede crear y diseñar sus propias estrategias de cambio. Que rebasen, cuando exista, a la burocracia y se fomente la adhocracia (Ainscow, M., 1998b). Esa es la aspiración de la Reorientación Educativa. Pone al alcance del plantel junto con los alumnos, docentes, directivos, especialistas y padres de familia, la oportunidad de tomar la iniciativa para ser cada vez más propositivos. Y aunque en la realidad se hace difícil llevarlo a la práctica, es un hecho que en México cuenta apenas con una década de iniciado el movimiento a favor de la Integración.

Sánchez (1992) señala que los principios filosóficos y éticos en los que se sustenta la integración parten de concebir a todos los seres humanos como portadores de los mismos derechos sin ninguna distinción de credo, raza, género, nivel socioeconómico, cultura, etc. Con base en estos postulados, la Asamblea General de las Naciones Unidas en 1959 proclamó:
« el niño física o mentalmente impedido o que sufra algún impedimento social, debe recibir el tratamiento, la educación y el cuidado especial que requiere su caso particular » (p.148).

El Proyecto Escolar es la visión y filosofía que guía la práctica educativa del plantel escolar que comparte junto con otras instituciones, un contexto particular en donde se encuentra ubicado físicamente, con características económicas, sociales, culturales y de servicios públicos con los que cuenta su comunidad y que la hacen, desde este punto de vista, una comunidad educativa distinta en sus necesidades y soluciones.

El movimiento genérico denominado integración educativa se inició en los Estados Unidos en la década de los años sesenta. Sus defensores han propuesto que todos los niños con alguna discapacidad se eduquen en aulas regulares.
El movimiento tiene su raíz filosófica en el principio de "normalización" surgido en los países bajos (Bank-Mikkelsen, 1969) y que en esencia propugna por la utilización de "medios educativos que le permitan a la persona adquirir o mantener comportamientos y características lo más cercanos a la normatividad general". En otras palabras, educar en condiciones lo más cercanas a la "normalidad".

El movimiento de integración también tiene una raíz histórica anclada en la controversia entre institucionalizar y desinstitucionalizar a la persona con alguna discapacidad. El reconocimiento de las desventajas de mantener a la persona en instituciones separadas de la comunidad, condujo a la búsqueda de alternativas que estrecharan los vínculos entre la educación y el acceso a los beneficios que disfruta la mayoría de los individuos de una comunidad dada.

http://www.carreraporlaintegracion.com/queeslaintegracion.pdf
http://educar.jalisco.gob.mx/11/11integ.html

"ASPECTOS QUE CONFIGURAN LA REALIDAD SOCIAL" Y "EL ANÁLISIS DE LA REALIDAD"

Entiendo que un elemento del contexto que configura el conocimiento, es la investigación que te permite enfocarte a una realidad. Nos dice que la realidad concreta no solo consiste en hechos físicos que suceden, sino que tambíen influye la manera en como el sujeto está inmiscuido, en las circuntancias que se presentan. Así que las investigación es conocer y aplicar los conocimientos basados en una realidad. Considero que una manera de propiciar la investigación participativa es permitiendo concienciar a la sociedad para lograr tener un mayor nivel de organización donde se muestre el interés por el país, ya sea histórico, político, económico o social. La investigación permite descubrir la realidad determinando las causas, transformandolas a través de una acción sistematizada en donde se tenga una visión crítica de los acontecimientos.

El analizar nuestra realidad parte de tres cosas; conocer donde se actúa, para a su vez cambiarla y de como hacerlo. Estos, son elementos que me permitirán incorporar los estudios en la elaboración de un diagnóstico. Para ello, se deberán tener referencias importantes cuantificables para un buen estudio, los datos deben ser concisos no retomados de acontecimientos que ya se conocen, el principal objetivo es realizar una investigación para la acción. Así que tomemos en cuenta que el pasado no debe influir en el presente para analizar una acción. Una realidad se puede decribir, analizar, interpretar, contar y valorar, por lo que se deben distinguir los aspectos de análisis que son la descripción que nos ayuda a determinar con lo que se cuenta, la percepción social que es saber lo que se piensa de lo que hay en ciertas circuntancias de la realidad, la explicación, interpretación donde se analizan las causas, los condicionantes, la estructura de la realidad, las alterativas son diseñar lo que se quiere partiendo de lo que ya se sabe y se dispone, y el ajuste que permite ordenar la información adquirida para el estudio de la realidad.

Este proceso de información me permite reflexionar acerca de las situaciones que se presentan en cada uno de los individuos, partiendo de su realidad, siendo este, un medio de desemvolvimiento que se adquiere recopilando informaciones significativas de su contexto que lo llevan a una investigación acción.

Proyecto Especial de Desarrollo Rural Integrado (PEDRI). "Aspectos que configuran la realidad social", en: El diagnóstico situacional en áreas rurales. 2a. ed., México, CREFAL, 1985.

Fernando Cembranos, Montesinos y Bustelo. "El análisis de la realidad", en: La animación sociocultural. Una propuesta medtodológica,Madrid, Editorial Popular, 1989, pp. 23-52.